Dyslexie symptômes, causes et traitement

Savoir lire

• La lecture est un processus compliqué, impliquant la reconnaissance des symboles de la langue sous une forme imprimée. Ce n'est pas une compétence innée, mais doit plutôt être appris. Les mots écrits n'ont aucune signification jusqu'à ce que le lecteur construise une signification en faisant des déductions et des interprétations.
• L’acquisition de compétences en lecture est étroitement liée au développement du langage chez les enfants. La capacité de décomposer des mots en sons ou en phonèmes individuels est la compétence essentielle à maîtriser pour pouvoir lire couramment.
• Cela s'appelle "conscience phonémique". Par exemple, en lisant le mot "CAT", il faut connaître ses graphèmes constitutifs, puis le décomposer en phonèmes C / Ah / T. Ensuite, il faut réintégrer les phonèmes dans le mot parlé "CAT" qui est ensuite produit.
• Ce processus s'appelle "décodage". Cela semble compliqué, et ça l'est. Pourtant, la plupart des enfants ayant accès à l'enseignement et en l'absence de déficits sensoriels ou neurologiques maîtrisent facilement cette compétence.
• Mais, chez certains enfants, ce processus de base est altéré, ce qui conduit souvent à des difficultés de lecture. Ce sont des personnes ayant un trouble d'apprentissage appelé «trouble de la lecture». Il est également connu sous le nom de dyslexie.

Faits sur les troubles d'apprentissage

• Les troubles d'apprentissage, ou LD, sont un terme générique donné à un groupe de conditions différentes, qui incluent des difficultés pour effectuer certaines tâches liées aux études, en dépit de l'intelligence, des opportunités, de la motivation et de la scolarisation nécessaires. Ils ont une incidence sur la vie dans les domaines de l’éducation, du travail ou des relations sociales.
• Bien que la dyslexie (trouble de la lecture) soit le trouble d’apprentissage le plus courant et le plus connu, il en existe plusieurs autres, notamment un handicap en mathématiques, un handicap avec expression écrite (écriture), un handicap avec une expression orale (expression orale), un trouble de la compréhension verbale (compréhension) et trouble des compétences pragmatiques / non verbales (socialisation).
• Nous ne savons pas exactement à quelle fréquence ces autres troubles se produisent, mais certaines données probantes les estiment également chez environ 5 à 6% de la population. Les personnes atteintes de dyslexie et de ces autres troubles se chevauchent considérablement.

Dyslexie (trouble de la lecture)

La dyslexie (trouble de la lecture) est la plus commune de toutes les difficultés d'apprentissage et est la mieux comprise. Il est plus facile à identifier par le public et a suscité beaucoup d’attention dans la recherche et dans les médias. Le fait de ne pas lire (ou de lire avec précision et rapidité) est très perceptible et quelque peu stigmatisant dans la société actuelle.

Bien que l'on croyait traditionnellement que beaucoup plus de garçons que de filles étaient atteints de dyslexie, des études ont montré que cela n'était pas vrai et que garçons et filles risquaient également de souffrir de la maladie. De plus, bien que l'on ne sache pas quels gènes sont responsables et comment il est transmis par les familles, il existe des preuves solides pour suggérer que la dyslexie est une maladie génétique. Il est présent dès la naissance et fonctionne couramment dans les familles. Ce n'est pas principalement quelque chose acquise en raison du manque d'éducation précoce adéquate en raison de la pauvreté ou du manque d'accès à l'éducation.

Dyslexie Symptômes et Signes

En groupe préscolaire:

• Difficulté à reconnaître les lettres de l'alphabet
• Retards de langue
• Problème avec les rimes
• Difficulté avec des sons de lettres
• On observe parfois chez ces jeunes des antécédents familiaux de dyslexie ou d’un autre trouble d’apprentissage.

Au début du primaire:

• Difficulté à lire des mots simples (surtout sans repères visuels ou contexte)
• Difficulté avec "absurdité" ou pseudo-mots
• Vitesse lente de lecture
• Mauvaise orthographe
• Nombreuses substitutions de lettres
• Généralement bons concepts mathématiques

Dans les dernières classes du primaire et du collège:

• Comme les mathématiques impliquent plus de langage, plus de difficultés en mathématiques
• Difficultés à terminer des travaux impliquant la lecture de grands passages de texte
• Problème avec la compréhension des passages de lecture

Dyslexie Comorbidité

Les enfants dyslexiques peuvent avoir des troubles simultanés (souvent appelés "comorbides") qui entravent l'apprentissage.

Conditions comorbides:

1. Trouble déficit de l'attention / hyperactivité (TDAH): Ce trouble neurologique. Il affecte principalement l'attention et l'organisation, et peut être accompagné d'hyperactivité et d'impulsivité. Cela peut sérieusement affecter l'apprentissage d'un enfant déjà atteint de dyslexie.
2. Troubles affectifs (anxiété, dépression): Les enfants dyslexiques peuvent avoir une faible estime de soi en raison de leurs difficultés universitaires et sont sujets aux troubles dépressifs et anxieux. Celles-ci sont généralement identifiées par un changement dans le comportement habituel d'un enfant et par la détérioration de l'enseignement, accompagnée par le retrait des activités, une irritabilité accrue, des sautes d'humeur, la non scolarisation, une modification de la vigilance, des habitudes de manger, de dormir et de jouer.
3. Troubles de la conduite (ODD, CD): Certains enfants peuvent avoir des comportements négatifs, défier l'autorité et des comportements agressifs en classe et éviter de travailler en classe. Le trouble provocant oppositionnel (ODD) interfère davantage avec l'apprentissage et les relations entre pairs dans une salle de classe.

Diagnostic de dyslexie

Le diagnostic de dyslexie n’est pas simple et nécessite souvent l’intervention de plusieurs professionnels. Bien qu’il s’agisse d’un trouble qui affecte l’apprentissage et qui est considéré comme faisant essentiellement partie du domaine de l’éducation, des problèmes neurologiques et médicaux sont également en jeu. Un effort de coopération entre l’école, le médecin et d’autres professionnels de la santé est donc essentiel pour servir l’enfant. et la famille.

L'élément central d'un diagnostic de "trouble d'apprentissage" dans les écoles est la démonstration d'une différence ou "divergence" entre le QI de l'enfant et ses performances ou "résultats" scolaires. Ce critère de discordance a été largement débattu entre le monde de la recherche et le monde de l’éducation, mais il reste pour le moment une considération importante. Cela a été fait pour que les enfants exceptionnellement doués puissent encore avoir des difficultés d'apprentissage, et avoir des difficultés à lire et à orthographier, mais se consacrent à ces sujets au niveau de leurs pairs, et sont donc négligés si on ne base le diagnostic que sur camarades de classe.

De nombreux enfants atteints de dyslexie sont oubliés ou négligés jusqu'à ce qu'ils entrent dans des écoles élémentaires ou intermédiaires supérieures, lorsque le rendement scolaire diminue. Souvent, ils ne «tombent pas deux notes en dessous de leur niveau», ce qui, dans de nombreux systèmes, est l’interruption des services de correction, et continuent donc à se débattre sans intervention.

En outre, l'utilisation de critères de divergence typiques en milieu scolaire présente un facteur de confusion, en ce sens que de nombreux tests de QI reposent sur des compétences linguistiques fortes, qui sont intrinsèquement plus faibles chez de nombreux enfants atteints de dyslexie, ce qui permet de réduire la "divergence" et de nier ainsi le diagnostic définitif de la dyslexie. .

Il y a aussi la discussion en cours entre les professionnels de la santé et de l'éducation sur la terminologie autour du trouble de la lecture. De nombreux éducateurs ne croient pas que "dyslexie" soit un terme valable; De nombreux médecins pensent que le terme "troubles d'apprentissage" est utilisé de manière trop générale pour indiquer les déficits spécifiques d'un enfant.

Un spécialiste de la communauté, comme un pédiatre ou un neurologue ayant des troubles du développement et du développement comportemental, pourrait utiliser des outils de dépistage tels que le test de réalisation du spectre étendu (WRAT) ou le test de réalisation individuelle de Peabody (PIAT). Ceux-ci peuvent identifier des domaines de préoccupation, mais ne doivent pas être interprétés comme des tests de diagnostic finaux. Ce dernier ne peut être effectué que par des spécialistes de l'éducation ou des psychologues expérimentés dans l'administration du QI et des tests de performance.

Les tests de QI typiques dans les écoles comprennent le test Wechsler WISC-IV, et la réussite est mesurée par une batterie de tests académiques inclus dans le test Woodcock-Johnson ou le test de réussite Wechsler (WIAT) ou similaire. Le choix des tests peut varier selon les préférences du district scolaire. Habituellement, les données comportementales et les tests orthophoniques peuvent également être effectués en fonction de la détermination du comité du système scolaire sur l'éducation spécialisée.

Rôle du professionnel de la santé dans la dyslexie

La dyslexie étant un trouble neurologique complexe, le médecin a un rôle à jouer dans la prise en charge des enfants dyslexiques, même si les traitements sont avant tout pédagogiques.

Le médecin peut effectuer un examen physique et ordonner des tests de dépistage, tels que des tests de la vue et de l'audition, afin de détecter tout déficit contributif.

Le médecin joue également un rôle important dans l'identification des affections neurologiques telles que le trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (THADA), soit par dépistage, soit par référence à des surspécialistes tels que des psychiatres, des neurologues ou des pédiatres du développement. Si le TDAH est diagnostiqué, le médecin joue un rôle essentiel dans la prescription de médicaments pour aider à gérer les symptômes du TDAH, et contribue ainsi au comportement global de l'enfant à la tâche à l'école.

Plusieurs pédiatres sont impliqués dans le programme national Reach Out and Read ©, grâce auquel des livres de promotion de l'alphabétisation sont disponibles pour les enfants assistant à leurs visites d'enfants bien.

Il faut se rappeler qu’il n’existe pas de test sanguin ni d’analyse cérébrale pour la dyslexie.

Dyslexie Intervention

Bien que la dyslexie soit un trouble neurologique qui dure toute la vie et ne puisse pas être "dépassée", de nombreuses stratégies différentes peuvent être utilisées, en particulier au début de la vie universitaire pour aider ces personnes.

Les premières étapes (avant les cinquième et sixième années) sont axées sur la "remise en état". Cela signifie que des stratégies sont employées pour aider l'enfant à apprendre à améliorer les déficits dans le domaine du handicap, par exemple le décodage en lecture, la compréhension en lecture ou la vitesse de lecture. Il faut apprendre à un enfant à reconnaître les sons des lettres, à les identifier et à les corréler avec le son. Ensuite, l'accent est mis sur le décodage avec la capacité de mélanger les sons en mots et de les décomposer en sons composants.

Peu à peu, on enseigne à un enfant à se concentrer sur le contenu du matériel de lecture, en se concentrant non seulement sur des mots individuels, mais aussi sur la recherche de sections qui transmettent un sens à la compréhension. La stratégie de "lecture orale guidée" fournit un retour d'information à un enfant afin d'identifier les zones d'erreur et d'enseigner d'autres moyens de traiter la tâche à accomplir.

Une stratégie populaire et bien documentée est «l'apprentissage multisensoriel». Cela comprend l’utilisation de stratégies auditives, visuelles et parfois tactiles pour aider l’enfant à reconnaître et à conserver les documents écrits afin de transmettre un message. Le matériel est organisé de manière à suivre un modèle d’apprentissage séquentiel et logique, en s’appuyant sur des compétences acquises précédemment ou un "échafaudage". Ceci est souvent accompli par une instruction directe dispensée par un professionnel de l'éducation spécialisée qualifié, individualisé selon les besoins de l'enfant.

Quelques exemples de ceci sont la méthode d'Orton-Gillingham; et ses variantes, notamment la méthode Slingerland, la méthode Spalding, la méthode Herman, le programme de lecture Wilson et plusieurs autres. Ces stratégies sont bien comprises et utilisées par les enseignants spécialisés et par plusieurs autres enseignants. Il n'y a pas de stratégie parfaite, et chacune doit être adaptée aux besoins de chaque enfant. Aucune comparaison directe n'indique qu'une méthode est préférable à une autre.

La détection précoce et la remédiation présentent l’avantage de permettre aux personnes souffrant de dyslexie de compenser les déficits et d’apprendre les stratégies appropriées à appliquer à l’apprentissage. Cela aide à réduire la frustration et d'autres problèmes émotionnels. Les enfants doivent être surveillés même après que les interventions appropriées ont été mises en place pour s'assurer qu'ils continuent à améliorer leur apprentissage. Cela devrait être fait périodiquement par l'enseignant et sa famille, mais également par un examen formel par l'équipe d'éducation spéciale de l'école au moins une fois par an. Cela aiderait à déterminer si les stratégies utilisées permettent à l'enfant de fonctionner de manière plus appropriée dans l'environnement d'apprentissage. Si ce n'est pas le cas, des techniques supplémentaires ou l'exploration d'autres causes possibles du problème doivent être abordées.

Phonics vs enseignement du mot entier avec dyslexie

L’approche phonique enseigne la reconnaissance des mots par l’apprentissage systématique des corrélations lettre-son. L'approche par mots entiers enseigne des mots entiers dans des familles de mots, ou des modèles orthographiques similaires. On n’enseigne pas directement à l’étudiant la relation entre les lettres et les sons, mais on l’apprend au travers de différences de mots minimes. Au fur et à mesure que l'enfant progresse, les mots dont l'orthographe est irrégulière sont introduits en tant que mots à vue.

Les partisans de chaque système d'enseignement soutiennent que leur approche particulière est la clé pour faire participer les enfants à la lecture. Il n’ya pas eu de directives écrasantes issues de recherches fondées sur des preuves qui démontrent clairement l’avantage d’une approche par rapport à une autre. De nos jours, de nombreux enseignants recherchent une combinaison conviviale des deux stratégies. utiliser la phonétique dans le cadre de l'enseignement d'une langue entière et compléter ainsi chaque approche.

Une approche raisonnable consisterait à se familiariser avec la philosophie du district scolaire concernant les interventions auprès des enfants dyslexiques, à rechercher si les adaptations personnalisées à l’enfant sont encouragées et à essayer d’utiliser systématiquement les stratégies des deux approches. Ensuite, un examen des résultats après une période prédéterminée indiquerait si une amélioration a été réalisée.

Hébergement pour la dyslexie

Plus tard dans la vie scolaire et à l'âge adulte, l'accent est mis sur les "adaptations". Cela signifie que des efforts raisonnables doivent être faits pour adapter le programme et la méthode d’instruction afin de permettre à la personne atteinte de dyslexie d’utiliser des stratégies alternatives pour une tâche donnée.

Ces adaptations sont généralement demandées dans le cadre du plan d'éducation individualisé (PEI); toutefois, dans certains cas, ils peuvent être appliqués en vertu d'un plan prévu à l'article 504 de la American with Disabilities Act sans les garanties procédurales d'un PEI.

Certains types d'hébergement comprennent:

• pédagogique,
• environnementale,
• essai,
• devoir / devoir, et / ou
• la technologie d'assistance

Il existe d'excellentes ressources en ligne et imprimées concernant les détails de ce qui précède, mais quelques exemples sont fournis ici:

Instruction

• Ajuster le niveau de lecture
• Autoriser les étudiants à enregistrer les cours
• Autoriser les affectations dactylographiées ou traitées par des mots
• Fournir un plan écrit

Environnement de la classe

• Siège étudiant près du professeur
• Fournir une routine structurée sous forme écrite
• Fournir des stratégies organisationnelles telles que des diagrammes, des calendriers, des classeurs pour le matériel, etc.

Essai

• Autoriser les tests à livre ouvert
• Donne plusieurs choix au lieu de questions à réponses courtes
• Autoriser l'utilisation d'un dictionnaire ou d'une calculatrice pendant le test
• Prévoir du temps supplémentaire pour terminer
• Autoriser les tests dans un environnement sans distraction

Devoirs

• Permettre à l'élève de faire ses devoirs à l'école
• Donner des rappels fréquents sur les dates d'échéance
• Donner des missions courtes
• Développer un système de récompense pour les devoirs terminés

Technologie d'assistance (AT)

La technologie d'assistance est un équipement ou un produit utilisé pour augmenter, maintenir ou améliorer les capacités fonctionnelles des personnes handicapées. Il sert à augmenter les forces d'un individu et à fournir un autre mode d'exécution d'une tâche.

Voici des exemples de solutions technologiques:

• Montres, organisateurs d'ordinateurs pour aider à l'organisation
• Livres sur cassette
• Des magnétophones aident les étudiants à réviser les supports de cours
• Logiciel de reconnaissance vocale pour la transcription de rapports dictés
• Système de reconnaissance optique de caractères permettant de saisir du texte ou des imprimés dans un ordinateur à l’aide d’un scanner.
• Des logiciels tels que Spell Check pour corriger les erreurs d’orthographe et de syntaxe
• Traitement de texte pour composer un texte écrit

Le comité de l’éducation spéciale de l’école doit étudier les options de technologie d’assistance, généralement au moyen d’une évaluation technologique assistée de l’enfant afin de déterminer «la solution la mieux adaptée» à ses besoins. Les options d'utilisation à domicile du matériel de technologie assistée doivent être explorées afin d'assurer la généralisation des compétences dans différents contextes.

Soutien parental pour la dyslexie

À la maison:

• Donner accès aux livres à la maison ou à la bibliothèque publique.
• Passez du temps tous les jours à lire pour vous amuser!
• Choisissez du matériel de lecture en fonction de l'intérêt de l'enfant.
• Lisez souvent aux enfants et donnez-leur le temps de lire seuls ou avec l'adulte.
• Jouez à des jeux de mots, à des rimes, à des prénoms, etc.
• Essayez d’enregistrer un enfant en train de lire sur bande magnétique pour donner son avis.
• Consacrez un peu de temps aux pauses fréquentes pendant les devoirs de lecture pour éviter les frustrations.
• Utilisez beaucoup d'éloges, limitez les critiques.

À l'école:

• Participer à la préparation du plan d'éducation individualisé (PEI) de l'enfant
• Demander des mises à jour fréquentes concernant les progrès de l'enfant
• Connaître les stratégies à mettre en œuvre à l'école
• Demander des doubles des devoirs de l'enfant à la pratique à la maison
• Communiquer avec le personnel de l'école
• Communiquer des informations entre le médecin traitant de l'enfant et l'école

Dyslexie Outlook

En conclusion, la dyslexie est répandue dans notre société, même si elle n'est pas bien reconnue ou comprise. C'est une maladie qui dure toute la vie et qui affecte à la fois les enfants scolarisés et les adultes dans leur environnement professionnel et social. Les adultes atteints de dyslexie existent et ne sont souvent pas reconnus, car ils semblent bien fonctionner dans la société et ont tendance à masquer leur handicap ou à s'intéresser à des professions ne mettant pas l'accent sur leur handicap. Les familles et les médecins doivent être conscients des ressources disponibles dans leurs communautés et sur Internet pour les adultes dyslexiques et permettre l'accès à ces ressources pour leur permettre de compenser au mieux leur handicap.

De nouvelles recherches sont en cours sur la nature de la dyslexie, les déficits à surmonter et les stratégies pouvant être utilisées pour atteindre cet objectif. Les personnes souffrant de dyslexie peuvent apprendre à lire et, avec les conseils, l'aide et les ressources appropriés, peuvent le faire avec le sens des réalisations, des compétences et la confiance en soi.

Personnes célèbres ayant des troubles d'apprentissage

• Artistes: Jay Leno, Whoopi Goldberg, Tom Cruise
• Présidents: Woodrow Wilson, John F. Kennedy, George Washington
• Hommes d'affaires: Ted Turner, Charles Schwab, Walt Disney
• Scientifiques: Thomas Edison, Albert Einstein
• Auteurs: Agatha Christie, Hans Christian Andersen
• Athlètes: Magic Johnson, Muhammad Ali et Nolan Ryan